Mehrsprachigkeit, Deutsch als Zweitsprache und Interkulturalität

Deutsch als Erstsprache (L1) – DaM

• umgangssprachlich auch Deutsch als Muttersprache wissenschaftlich nicht geeignet, da: Muttersprache eine emotionale Konnotation hat; man kann mehrere Muttersprachen haben; man muss nicht die Erstsprache von der Mutter lernen
• die/eine der Erstsprache ist Deutsch
• die Sprache wird erworben (ungesteuert, ‚automatisch‘, im Alltag, ‚einfach so‘…)
• viel sog. Sprachgefühl, wenig Regelkenntnis
  • z.B. Partizipien: gesaugt vs. gesogen; umfahren vs. umgefahren
  • z.B. Präpositionen: aus Freude vs. vor Freude
  • z.B. Kasus: Ich gebe ihm den Tiger vs. Ich gebe ihn dem Tiger.
• DaM-Kompetenz variiert u.a. in Abhängigkeit von Alter, sozioökonomischem Hintergrund usw.
• Sprache vs. Varietäten: Innere Mehrsprachigkeit (wenn der Unterschied zu gering ist und man sich verständigen kann ohne eine Übersetzung z.B. Alltagssprache und Bildungssprache)

Deutsch als Zweitsprache (L2) – DaZ

• Erstsprache(n) ist/sind nicht Deutsch, sondern z.B. Türkisch, Albanisch, Englisch,…
• Umgebungssprache ist Deutsch und damit ein „Muss“ (Alltagssprache, Schulsprache)
• Sprache wird ab einem Alter von drei Jahren erworben (ungesteuert, ‚automatisch‘, im Alltag, ‚einfach so‘…) -->Unterscheidungsmerkmal zu Erstsprache(n) ist die zeitliche Versetzung
• DaZ-Kompetenz variiert in Abhängigkeit von Kontaktdauer zum Deutschen und sozioökonomischem Hintergrund usw. -->heterogene Ausgangslage im Unterricht

Deutsch als Fremdsprache - DaF

• Erstsprache(n) ist/sind nicht Deutsch, sondern z.B. Türkisch, Albanisch, Englisch,…
• Umgebungssprache ist eine andere Sprache als Deutsch (z.B. Japanisch in Japan), Deutsch ist somit ein „Plus“ (zusätzliche Qualifikation)
• Sprache wird im Fremdsprachenunterricht systematisch gelernt, d.h. gesteuert angeeignet
• L1 bleibt dominant
• DaF-Unterricht: eher homogene Ausgangslage

Herkunftssprachliche Unterricht (HSU)

Der herkunftssprachliche Unterricht (HSU) ist ein Angebot für Schülerinnen und Schüler, die zweisprachig aufwachsen

• nicht für die Mehrheitsgesellschaft geöffnet
• führt dazu, dass der Unterricht von Anfang an weniger Prestige hat als Unterricht, der für die Mehrheitsgesellschaft geöffnet ist
• erkennbar auch an der Struktur: findet meist nachmittags statt; Lehrkräfte der Schule kennen häufig die Fachlehrkräfte nicht

Fremdsprachenunterricht (FU)

Fremdsprachenunterricht (FU) bezeichnet das Lehren und das Erlernen einer Sprache, die nicht zu der/den Erstsprachen gehört

• hat mehr Prestige, da es für alle ist

Basisqualifikationen

• phonische Basisqualifikation
• pragmatische Basisqualifikation I
• semantische Basisqualifikation
• morphologisch-syntaktische Basisqualifikation
• diskursive Basisqualifikation
• pragmatische Basisqualifikation II
• literale Basisqualifikation I
• literale Basisqualifikation II

-->sind eng miteinander verknüpft und greifen ineinander  

phonische Basisqualifikation

• Grundlage für die sprachliche (nicht-literale, also mündliche) Kommunikation
• umfasst Wahrnehmung, Unterscheidung und Produktion von Lauten, Silben, Wörtern, intonatorischen Strukturen
• wird in der pränatalen Phase bereits vorbereitet
• innerhalb der ersten Lebensjahre weitgehend abgeschlossen
• sprachabhängig

pragmatische Basisqualifikation I

• kommunikative Grundlage für die Aneignung von Sprache
• elementare sprachliche Handlungsmuster
• Unterscheiden zw. eigener Perspektive vs. Perspektive des Interaktionspartners („Theorie des Geistes“, Hörerorientierung)
• Kommunikation im familiären Rahmen

semantische Basisqualifikation

• Wörteraneignung, Begriffsbildung, Übertragung von Bedeutungen (Metaphern, Redewendungen), Satzbedeutungen
• Produktion erster Wörter im Alter von etwa einem Jahr
• Ausdifferenzierung des Wortschatzes auch im Schul- und Erwachsenenalter (z.B. Fachbegriffe, Metaphern)

morphologisch-syntaktische Basisqualifikation

• umfasst die traditionellen Bereich der Grammatik
• unterschiedlicher Aneignungsverlauf je nach sprachtypspezifischer Beschaffenheit einer Sprache
• Erstspracherwerb Deutsch: wesentliche Kompetenzaneignung in den ersten 6 Jahren
• Aneignung komplexerer syntaktischen Strukturen (z.B. Passiv) in der Schulzeit

diskursive Basisqualifikation

• grundlegende Struktur der formalen sprachlichen Kooperation:
• Verfahren des Sprecher*innenwechsels
• wird bereits im ersten Lebensjahr vorsprachlich eingeübt und bis ins Schulalter hinein ausdifferenziert
• Befähigung zum komplexen zweckgerichteten sprachliches Handeln mit anderen
• zentral: Aneignung von Erzählfähigkeit (ab 3 Jahren bis ins Schulalter)

pragmatische Basisqualifikation II

• Kommunikation mit Eintritt in eine Bildungsinstitution
• z.B. Zweck einer Lehrer*innenfrage (im Unterschied zu einer Frage zuhause oder auf dem Spielplatz)

literale Basisqualifikation I

• präliterale Vorläuferfähigkeiten (Kinder tuen so als ob sie schreiben oder lesen)
• Erkennen und Produzieren von Schriftzeichen
• Beginn meist im Vorschulalter
• erste Erfahrungen mit Texten

literale Basisqualifikation II

• Erkennen und Nutzen orthographischer Strukturen beim Lesen und Schreiben
• Aufbau schriftlicher Textualität
• u.a. Entwicklung von Sprachbewusstheit
• Beschäftigung mit Schrift

(Zweit-)Spracherwerbshypothesen - Kontrastivhypothese

• geht davon aus, dass das was sich sprachtypologisch sich sehr stark unterscheidet, dass das schwieriger ist in der Aneignung als das, was ähnlich oder fast identisch ist
• ist widerlegt (z.B. „th“ ist im Englischen meist nicht schwierig, obwohl es dies nicht im Deutschen gibt)
• in einer geschwächten Form dieser Hyperthese wird jedoch heute noch gearbeitet, weil es Fehler erklären kann (z.B. „die Baum“, da im arabischen Baum feminin ist)

(Zweit-)Spracherwerbshypothesen - Interdependenzhypothese

• geht davon aus, dass wen man sprachlogische und strategische Kompetenzen in einer Sprache erlernt hat, dass man diese auch auf eine andere Sprache übertragen kann
• demnach ist es sinnvoll den Erstspracherwerb weiter zu fördern, da dies auch positive Auswirkungen auf den Zielsprachenerwerb haben kann

-->Sprache wird nicht unabhängig voneinander erworben

(Zweit-)Spracherwerbshypothesen - Annahme der getrennten Entwicklung

• geht davon aus, dass die Sprachen völlig unabhängig voneinander gelehrt und gelernt werden
• es gibt keine Interdependenz

Teachability-Hypothese

• didaktische Hypothese
• geht davon aus, dass man nur ein Phänomen unterrichten kann, was in der Zone der nächsten Entwicklung liegt; alles andere ist für SuS nicht aufnehmbar oder sogar kontraproduktiv
• große Studie dazu „Alles für die Katz“
  • es ging um Deutschunterricht bei schweizer SuS, die französisch sprechen
  • gezeigt wurde, dass alles, was in der Zone der nächsten Entwicklung lag, konnte gut gelehrt und gelernt werden und alles andere war quasi Zeitverschwendung

Erst-, Zweit-, Fremdsprache(n)-kontext

elizitieren

jemandem etwas entlocken