Pädagogik 5KB

Zentrale Entwicklungsaufgaben

• Schulische und berufliche Herausforderungen
  • Höheres Maß an Selbstverantwortung, nach eigenen Normen und Ansprüchen, verbindlich und orientierend
  • Ziel: Ausübung eines Berufes zur ökonomischen und sozialen Absicherung
  • Weiteres Ziel: Mindestmaß an persönlicher Entfaltung und gesellschaftliche Ankerkennung
  • Problem: strukturelle Erschwerung, hoher Bildungsabschluss garantiert keinen Job à Konkurrenz und Leistungsdruck
• Wichtig: Beziehung der Familienmitglieder (Indikatoren: Liebe, Geborgenheit, Anerkennung); Belastend: Konflikte zwischen den Eltern, Uneinigkeit in Erziehungsfragen
• Wichtige Rolle: soziales Umfeld; Gruppen, anerkannte Verhaltensnormen, Status innerhalb der Gruppe (Anerkennung, Liebe, Geborgenheit von Gleichaltrigen à wichtig)
• Überzogene Leistungserwartungen von Eltern
  • Besondere Ausgangsrisiken für Auftreten von Stresssymptomen
  • Besonders Konfliktpotential
  • Jugendliche fühlen sich ständiger Überforderung ausgesetzt à Dauerkonflikt mit Eltern
• Übergang ins Erwachsenenalter erst zufriedenstellend möglich, wenn Entwicklungsaufgaben bewältigt, psychodynamische Veränderungen und innere Ablösung von Eltern abgeschlossen sind („Adoleszenzkrise“ bewältigt)
• Gewinnung der Identität = Kernkonflikt
  • Weltbild der Gesellschaft wird in Frage gestellt à Defizite, Leerstellen, Widersprüche, Ambivalenzen können zu Orientierungs- und Selbstwertkrisen führen
• Identitätssuche: typisch und charakteristisch für Jugendalter (normalerweise nur dann)

Entwicklungsaufgaben nach Hurrelmann et al in der „heutigen Industriegesellschaft“

• Entwicklung von intellektueller und sozialer Kompetenz (um selbstverantwortlich schulischen und später beruflichen Qualifikationen nachzukommen); Ziel: berufliche Erwerbsarbeit aufnehmen und dadurch eigene ökonomische und materielle Existenz zu sichern
• Entwicklung der eigenen Geschlechterrolle und von sozialem Bindungsverhalten zu Gleichaltrigen vom eigenen und anderen Geschlecht
• Entwicklung eines eigenen Wert- und Normensystems, ethischen und politischen Bewusstseins, in Übereinstimmung mit eigenem Verhalten und Handeln, so dass verantwortliches Handeln in diesem Bereich möglich wird
• Entwicklung eigener Handlungsmuster für die Nutzung des Konsumwarenmarktes und des kulturellen Freizeitmarktes (inkl. Medien und Genussmittel); Ziel: eigenen Lebensstil entwickeln, zu autonom gesteuertem und bedürfnisorientiertem Zugang mit Angeboten zu kommen

Persönliche Aufgaben (intrapersonaler Bereich) 

• Selbstständigkeit bei wichtigen Entscheidungen
  • Nachhausekommen
  • Kleidung
  • Rechte verteidigen
• Erfolgreich Alltagssituationen meistern
  • Disco, Café etc.
  • Urlaub
  • Arzt
  • Allein zuhause
• Mit pubertärer Entwicklung klarkommen (Veränderung des eigenen Körpers)
• Selbstbewusstsein (eigene Stärken und Schwächen)
• Wertmaßstäbe (politische Parteien, Lebensphilosophie oder Religion, Meinung zu sozialen Fragen, z.B. Abtreibung oder Todesstrafe)

Beziehungsaufgaben (interpersoneller Bereich)

• Stabile Freundschaftsbeziehung aufbauen (fester Freundeskreis, beste Freundin)
• Intime Beziehung (PartnerIn haben, Sexualbeziehung)

Sozioinstitutionale Aufgaben (kulturell - sachlicher Bereich)

• Schulkarriere erfolgreich beenden
• Sich auf einen Beruf vorbereiten / einen auswählen
• Ökonomische Unabhängigkeit erreichen (finanzielle Unabhängigkeit)
• Sich auf die Verantwortung einer eigenen Familie vorbereiten

Probleme beim Lösen von Entwicklungsaufgaben

• Konkrete Verhaltensprobleme (z.B. Rauschmittelkonsum, Delinquenz, …) können als Beitrag zur Bewältigung von Orientierungsproblemen und Entwicklungsanforderungen verstanden werden
• Symptome psychosozialer und psychosomatischer Störungen der Persönlichkeitsentwicklungen: Erscheinungsformen einer abweichenden und anormalen Problemverarbeitung
• Symptomgruppen wie Depression, Essstörungen, Suizidversuche rücken in den Vordergrund
• Bewältigung hängt u.a. von individuellen Kompetenzen und Kapazitäten ab
• Ausprägung der Problembewältigungskompetenzen à erheblicher Faktor, ob schweres und dauerhaftes Problem entsteht oder nicht

Martina Beham (1997) – Faktoren, die Bewältigung der Pubertät erleichtern / erschweren - Spezifische Innerfamiliäre Dynamiken

• Richtig verstandener Zusammenhalt
  • (bedeutet nicht, dass es keine Konflikte, Wünsche, Bedürfnisse geben darf – falsch verstandener Zusammenhalt behindert Entwicklung; wichtig: konstruktive Konflikte, neue Rollen, Positionen, verändertes Miteinander aushandeln können)
• Klare Familien- und Subsystemgrenzen
  • dichte Familiengrenze verhindert Außenorientierung, Auf- und Ausbau außerfamiliärer Beziehungen erschwert (problematisch – Gleichaltrige unverzichtbar!) klare Grenzen = Jugendliche nicht Ersatzpartner (sonst Loslassen/Selbstbestimmung schwierig), Eltern nicht Ersatzgeschwister;
• Beziehungsprobleme der PartnerInnen
  • Wenn nicht direkt, sondern über Jugendliche ausgetragen behindern sie die Ablösung; Loyalitätskonflikte, Gefühl der Verantwortlichkeit für Zwistigkeiten
• Erziehungsunsicherheiten
  • Erziehungsstile und -ziele haben sich verändert – Eltern können Methoden aus ihrer Kindheit nicht anwenden, Rahmenbedingungen haben sich zu stark verändert; bei Schwankungen zwischen neu und traditionell – Erziehung oft inkonsequent; schwierig für Jugendliche, sich zu orientieren
• Uneinigkeiten in der Erziehung
  • Wenn Eltern verschiedene Vorstellungen bzw. Praktiken von Erziehung haben à Unausgewogenheit zwischen Freiheit und Grenzen ->  erschwert Orientierung, Ablösung
• Zusätzliche Stressoren
  • Pubertät verlangt Umorientierungen, neue Rollenverteilungen, Regelmodifikation -> braucht Zeit und Energie
  • Zusätzliche kritische Life-Events (z.B. Scheidung, neue Beziehung, Hausbau, Arbeitslosigkeit, ..) kosten viel Energie -> Gefahr dass Herausforderungen der Pubertät nicht wahrgenommen werden können und notwendigen Umorientierungen und Anpassungsleistungen nicht erbracht werden (können)