AEVO-ADA

Question

Answer

• Ähnliche Problemstellungen, die auf andere Art und Weise zu lösen sind
• Eine Festigung des Gelernten durch häufiges Wiederholen
• Gleiche Aufgabe, die auf andere Art und Weise zu lösenist
• Eine Übertragung des Gelernten auf vergleichbare Situationen

Question

Answer

• Da diese Lernart sehr zeitaufwendig sein kann, bedeutet sie immer eine entsprechende Entlastung für den Ausbilder.
• Diese Lernart ist für die betriebliche Ausbildung ungeeignet, da sie sehr schnell zur Entmutigung der Auszubildenden führt.
• Die durch eigene Aktivitäten der Auszubildenden gefundenen Erkenntnisse haben einen höheren Behaltenseffekt als die vom Ausbilder präsentierten.

Question

Answer

• Die Auszubildenden übernehmen unbewusst Verhaltensweisen, die Ihnen erstrebenswert und Erfolg versprechend für das eigene Handeln erscheinen.
• Es werden nur positive Vorbilder als Modelle angenommen.
• Ausbilder und Fachkräfte sind sich nicht immer ihrer Vorbildfunktion bewusst.
• Im Bereich der Arbeitssicherheit ist die Vorbildwirkung nicht hoch, denn die Arbeitsschutzvorschriften haben für die Auszubildenden einen höheren Stellenwert.
• Vorbildwirkung hat einen hohen emotionalen Anteil, der keinerlei Einfluss auf Auszubildende hat.

Question

Answer

• Soll ich den Auszubildenden zeigen, wie sie sich zu verhalten haben und sie ausdrücklich darauf hinweisen?
• Soll ich mein eigenes Verhalten dahin gehend überprüfen, ob es den An- sprüchen, die ich an die Auszubildendenstelle, immer gerecht wird?
• Soll ich mich den von den Auszubildenden erwarteten Verhaltensweisen anpassen?
• Soll ich die Auszubildenden nur mündlich auf die erwünschten Verhaltensweisen hinweisen?
• Soll ich den Auszubildenden technische Modelle zum besseren Verständnis zur Verfügung stellen?

Question

Answer

• „Was meine Auszubildendenin ihrer Freizeit machen, interessiert mich nicht. Das gehört schließlich nicht zur Ausbildung dazu.“
• „Lehrjahre sind keine Herrenjahre. Meine Auszubildenden haben sich strikt meiner Person unterzuordnen.“
• „Die Auszubildenden sollen möglichst reibungslos die Ausbildung durchlaufen, am besten ohne mich als Ausbilder zu behelligen.“
• „Mein Wort ist Gesetz. Darüber wird nicht diskutiert. Das würde meine Autorität in Frage stellen.“
• „Ich verstehe mich als Partner und Anwalt der Auszubildenden. Sie sollen auch mit Problemen aus ihrem Privatleben zu mir kommen können.“

Question

Answer

• Der Ausbilder, der einen autoritären Führungsstil anwendet, genießt immer die Hochachtung der Auszubildenden.
• Autoritäres Verhalten und Autorität sind von der Wortbedeutung her gleich.
• Der Ausbilder, der überwiegend einen autoritären Führungsstil anwendet, kann zur Einschüchterung und somit zur Demotivation der Auszubildenden beitragen.
• Persönliche Autorität erhält der Ausbilder durch die übertragende Funktion. Sie braucht nicht erworben zu werden.
• Persönliche Autorität erwirbt sich der Ausbilder durch Einstellungen wie Partner der Auszubildendensein zu wollen, eigene Schwächen zugeben zu können und ein offenes Ohr für die Belange der Auszubildenden zu haben.

Question

Answer

• Lob sollte Überhaupt nicht erteilt werden, da es schnell zur Selbstüberschätzung der Auszubildenden führen kann.
• Lob in der Ausbildung ist relativ wirkungslos, da die Auszubildenden sich heute Anerkennung im Freizeitbereich erwerben.
• Lob sollte bei über dem Durchschnitt liegendenLeistungen des einzel- nen Auszubildendenerteilt werden, um ihn in seiner individuellen Lernleistung anzuspornen.
• Lob sollte bei jeder Gelegenheit erteilt werden, um die Motivation der Auszubildenden zu erhalten.

Question

Answer

• Nach Möglichkeit unmittelbar nach der erbrachten Leistung, da der Effekt dann am nachhaltigstenist
• DerZeitpunkt des Lobsist nicht ausschlaggebend. Wichtig ist, dass überhaupt Lob für entsprechend erbrachte Leistungenerteilt wird.
• Nach Möglichkeit erst nach einem größeren Zeitraum, um den Auszubil- denden dann die Gelegenheit zum Nachdenkenüber die erbrachte Leistung zu geben

Question

Answer

• Der Tadelfür einen einzelnen Auszubildendensollte vor allen Auszubil- denden ausgesprochen werden, um allen die Konsequenzen bei Fehlverhalten vor Augen zu führen.
• Der Tadel sollte nur unter vier Augen angeführt werden, um das Selbstwert- gefühl des Auszubildenden nicht zu sehr zu beschädigen.
• Der Tadel darf nur auf das konkrete Fehlverhalten bezogensein und sollte sachlich, das heißt, nicht im Affekt ausgesprochensein.
• Der Tadel darf in einer emotional aufgeheizten Situation die Gesamtper- sönlichkeit des Auszubildenden, nicht nur das konkrete Fehlverhalten treffen.
• Der Tadel kann Beleidigungen und Kränkungenenthalten, um dem Aus- zubildenden die Wirkung seines Fehlverhaltens auf den Ausbilder zu zeigen.
• Der Tadel sollte keinerlei Konsequenzenbei weiteren Fehlverhalten be- inhalten, damit der Auszubildende nicht allzu verschüchtert wird.

Question

Answer

• Strafmaßnahmen im Ausbildungsbereich sind gemäß BBiG generell verboten.
• Hat der Tadel nicht gewirkt und sich das Fehlverhalten fortgesetzt, so ist die Strafe entsprechend der angekündigten Androhung konsequent umzusetzen.
• Der Entzug von Vergünstigungen wird heute von Auszubildenden nicht als Strafe angesehen.
• Bei massivem Fehlverhalten eines einzelnen Auszubildendensollten alle Auszubildenden bestraft werden, um einen Erziehungseffekt durch die Gruppen zu bewirken.
• Strafen haben im Allgemeinen keinen Erziehungseffekt bei Auszubilden- den, denn Sanktionen haben weder im Elternhaus nochin der allgemeinbildenden Schule eine Verhaltensänderung bewirkt.
• Die angedrohte Strafe kann trotz fortgesetztem Fehlverhalten unterblei- ben, da der Ausbilder ansonsten seine Autorität verlieren würde.

Question

Answer

• Lernziele dienen dazu, überprüfen zu können, ob der beabsichtigte Lernerfolg eingetretenist.
• Lernziele dienen dazu, zu Beginn einer Ausbildungseinheit feststellen zu können, ob der zu vermittelnde Lernstoff bereits den Auszubildenden bekannt und von ihnen verinnerlicht worden ist.
• Ohne präzise Lernzielbestimmung könnte der Lernprozess richtungslos und damit für Ausbilder und Auszubildenden unklar bleiben, ob der gewünschte Lernerfolg eingetreten ist.
• Lernziele sollen zwar bestimmt werden, haben aberfür die Ausbildung im Betrieb - im Gegensatz zur schulischen Ausbildung - eine erheblich geringere Bedeutung.

Question

Answer

• Das Richtlernziel ist sehr allgemein gehalten und gibt bloß die Richtung an.
• Das Feinlernziel drückt nicht das Üüberprüfbare, gewünschte Endverhalten aus.
• Das Groblernziel hat einen mittleren Grad an Eindeutigkeit, beschreibt aber nicht das überprüfbare, gewünschte Endverhalten.
• Das Feinlernziel ist so präzise definiert, dass das gewünschte Endverhalten überprüfbar ist.
• Das Groblernziel steht über dem Richtlernziel und gibt bloß die grobe Richtung. an.

Question

Answer

• Richtlernziel
• Leitlernziel
• Groblernziel
• Feinlernziel

Question

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• Die Inhalte des Ausbildungsvertrages erklären können
• Die Aufgaben des Betriebsrates beschreiben können
• Im Team arbeiten können
• Den Keilriemen an einem Pkw auswechseln können
• Kundenorientiert arbeiten können
• Einen Fensterrahmen lackieren können

Question

Answer

• Übertragene Aufgaben gewissenhaft und sorgfältig ausführen können
• Die Pflichten als Auszubildender nennen können
• Übertragene Aufgaben selbstständig planen können
• Die einschlägigen Arbeitssicherheitsvorschriften für einen Arbeitsbereich beschreiben können
• Einen Radwechsel an einem Pkw ausführen können
• Den Schmelzpunkt von Blei benennen können

Question

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• Zwischen Aktiva und Passiva im Rechnungswesen unterscheiden können
• Hilfsbereit sein können
• Einfühlungsvermögen bei einer Gruppendiskussion zeigen können
• Die Bedeutung des Berufsschulunterrichts im Dualen System erklären können
• Das Farbband einer Schreibmaschine wechseln können
• Eine Steckdose an einer Wand anbringen können

Question

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• ... autodidaktisches Lernen.
• ... Lernprozesse, die durch den Ausbilder aktiv gestaltet werden.
• ... Situationen, in denen der Auszubildende selbstständig Eigeninitiative zeigt oder erwartet wird, dass er diese entwickelt.
• ... Ausbildungsmethoden, die vom Ausbilder bestimmt werden.
• ... die Lernmöglichkeiten, die der Betrieb zur Verfügung stellt.

Question

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• Leistungsbereitschaft
• Kreativität
• Teamfähigkeit
• Ordnung halten
• Ausdauer
• Kommunikationsfähigkeit

Question

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• Realistische Ziele setzen
• Teilerfolge ermöglichen
• Die Konsequenzen für die Abschlussprüfung darstellen
• Positive Erfolge negativ beurteilen

Question

Answer

• Selbstständigkeit in der Arbeitsabwicklung und -planung
• Sauberkeit und Ordnung halten
• Eigeninitiative ergreifen können
• Teamfähigkeit
• Eigene Grenzen erkennen können
• Entscheidungsfähigkeit
• Nach Anweisung arbeiten können
• Feinmotorische Fähigkeiten
• Systematisches, analytisches Vorgehen
• Lern- und Transferfähigkeit
• Ehrlich sein